{"id":3337,"date":"2014-12-03T06:19:34","date_gmt":"2014-12-03T06:19:34","guid":{"rendered":"http:\/\/cad.ca\/?page_id=3337&lang=fr"},"modified":"2022-02-03T19:44:20","modified_gmt":"2022-02-03T19:44:20","slug":"education-old-fr","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/cad-asc.ca\/fr\/enjeux-et-notre-position\/education-old-fr\/","title":{"rendered":"\u00c9ducation-OLD"},"content":{"rendered":"
\n

La question:<\/span>
\nQuelle est la meilleure approche et quel est le meilleur milieu pour l\u2019\u00e9ducation des enfants qui sont sourds ?<\/p>\n

Notre position:<\/span>
\nLes enfants Sourds ont le droit et ont besoin de recevoir un enseignement en langue des signes, qu\u2019ils soient dans des \u00e9coles ordinaires ou dans des \u00e9coles provinciales pour les Sourds.<\/p>\n

Le Canada a \u00e9t\u00e9 un des premiers signataires de la Convention des Nations Unies sur la protection et la promotion des droits et de la dignit\u00e9 des handicap\u00e9s. Cette convention des Nations Unies reconna\u00eet aux personnes Sourdes le droit \u00e0 l\u2019\u00e9galit\u00e9 d\u2019acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation, et soutient leur droit \u00e0 \u00eatre instruits dans la langue des signes:<\/p>\n

Article 24, \u00c9ducation:<\/strong><\/p>\n

(b) Faciliter l\u2019apprentissage de la langue des signes et la promotion de l\u2019identit\u00e9 linguistique des personnes sourdes ;<\/strong>
\n (c) Veiller \u00e0 ce que les personnes aveugles, sourdes ou sourdes et aveugles \u2013 et en particulier les enfants \u2013 re\u00e7oivent un enseignement dispens\u00e9 dans la langue et par le biais des modes et moyens de communication qui conviennent le mieux \u00e0 chacun, et ce, dans des environnements qui optimisent le progr\u00e8s scolaire et la sociabilisation.<\/strong>
\n Afin de faciliter l\u2019exercice de ce droit, les \u00c9tats Parties (c.-\u00e0-d., les gouvernements) prennent des mesures appropri\u00e9es pour employer des enseignants, y compris des enseignants handicap\u00e9s, qui ont une qualification en langue des signes ou en braille et pour former les cadres et personnels \u00e9ducatifs \u00e0 tous les niveaux. Cette formation comprend la sensibilisation aux handicaps et l\u2019utilisation des modes, moyens et formes de communication am\u00e9lior\u00e9e et alternative et des techniques et mat\u00e9riels p\u00e9dagogiques adapt\u00e9s aux personnes handicap\u00e9es.<\/strong><\/p>\n

L\u2019Association des Sourds du Canada \u2013 Canadian Association of the Deaf croit que le premier besoin des enfants sourds est de ma\u00eetriser rapidement et sans peine une langue ; sur cette base, l\u2019enfant aura les outils linguistiques pour apprendre une seconde langue, l\u2019anglais ou le fran\u00e7ais, par exemple. La recherche d\u00e9montre clairement que les \u00e9l\u00e8ves Sourds qui sont tr\u00e8s habiles en ASL\/LSQ obtiennent de bons r\u00e9sultats en apprentissage de l\u2019anglais ou du fran\u00e7ais. Cela appuie le plaidoyer pour l\u2019\u00e9ducation bilingue : renforcer la premi\u00e8re langue de l\u2019\u00e9l\u00e8ve qui lui est plus accessible, soutiendra son apprentissage de l\u2019anglais ou du fran\u00e7ais.<\/p>\n

Il n\u2019y a aucune recherche digne de confiance pour appuyer les suppositions que le fait d\u2019apprendre la langue des signes nuirait \u00e0 l\u2019acquisition d\u2019une langue parl\u00e9e et \u00e9crite. Au contraire, toutes les connaissances sur l\u2019acquisition des langues appuient l\u2019usage de la langue des signes comme premi\u00e8re langue, m\u00eame pour les b\u00e9b\u00e9s, m\u00eame pour les enfants non-Sourds.<\/p>\n

Le succ\u00e8s du mouvement pour les droits des personnes handicap\u00e9es relativement \u00e0 la fermeture des \u00ab instituts pour les handicap\u00e9s \u00bb et \u00e0 l\u2019int\u00e9gration des enfants handicap\u00e9s dans les classes r\u00e9guli\u00e8res a malheureusement conduit les \u00e9ducateurs, les conseillers en mati\u00e8re de politiques du gouvernement et les professionnels de la sant\u00e9 \u00e0 supposer que l\u2019int\u00e9gration est l\u2019option \u00e0 privil\u00e9gier pour tous les handicaps. Dans le cas des enfants sourds, ce n\u2019est pas vrai. Pour les enfants sourds, l\u2019\u00e9cole ordinaire n\u2019est souvent pas \u00ab le milieu le plus habilitant \u00bb ; au contraire, c\u2019est souvent \u00ab le milieu le moins habilitant \u00bb.<\/p>\n

Les enfants Sourds en classes r\u00e9guli\u00e8res pourraient avoir beaucoup de mal \u00e0 communiquer avec leurs enseignants, qui sont tous non-Sourds et qui, dans une classe de vingt ou trente \u00e9l\u00e8ves ayant des besoins et des comp\u00e9tences vari\u00e9s, ne peuvent pas donner l\u2019attention particuli\u00e8re et les communications dont l\u2019\u00e9l\u00e8ve sourd a besoin.<\/p>\n

Les services de soutien aux \u00e9l\u00e8ves sourds dans les \u00e9coles r\u00e9guli\u00e8res sont tr\u00e8s faibles :<\/p>\n

On n\u2019offre jamais de tutorat en ASL\/LSQ, m\u00eame pas lorsque les autorit\u00e9s conc\u00e8dent que la langue des signes est la premi\u00e8re langue d\u2019un \u00e9l\u00e8ve sourd donn\u00e9. Les gouvernements et les commissions scolaires doivent appuyer l\u2019acquisition de leur premi\u00e8re langue aux enfants sourds (y compris ceux d\u2019\u00e2ge pr\u00e9scolaire) : ils n\u2019apprennent pas les ASL\/LSQ par magie. Comme pour toute langue maternelle, un enfant doit \u00eatre constamment expos\u00e9 \u00e0 l\u2019environnement de sa langue maternelle. Un enfant qui n\u2019a pas ce genre d\u2019exposition, risque de ne pas d\u00e9velopper sa langue maternelle, ce qui conduit \u00e0 des probl\u00e8mes d\u2019alphab\u00e9tisation et des probl\u00e8mes cognitifs \u00e0 l\u2019avenir.<\/p>\n

Il est tr\u00e8s rare qu\u2019un \u00e9l\u00e8ve sourd isol\u00e9 ait acc\u00e8s aux services \u00e0 plein temps d\u2019un interpr\u00e8te ASL\/LSQ de niveau 8. S\u2019il y a des interpr\u00e8tes, ce sont des gens qui n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 agr\u00e9\u00e9s par les tests comme celui du Syst\u00e8me d\u2019\u00e9valuation du Canada. De plus, ils ne travaillent que dans la salle de classe, ce qui laisse l\u2019enfant seul dans la cour de r\u00e9cr\u00e9ation et aux activit\u00e9s extrascolaires. En outre, des \u00e9tudes prouvent que lorsqu\u2019un interpr\u00e8te travaille seul en salle de classe, son travail est si truff\u00e9 d\u2019erreurs au bout d\u2019une heure qu\u2019il est inacceptable et m\u00eame nuisible \u00e0 l\u2019\u00e9ducation de l\u2019enfant sourd.<\/p>\n

En g\u00e9n\u00e9ral, l\u2019\u00e9l\u00e8ve n\u2019aura pas d\u2019interpr\u00e8te, mais plut\u00f4t un assistant en \u00e9ducation qui a des \u00ab notions \u00bb de la langue des signes. Dans ces cas-l\u00e0, l\u2019assistant doit \u00eatre interpr\u00e8te, moniteur, et assistant \u00e0 l\u2019enseignant : une triple responsabilit\u00e9 qui est non seulement impossible, mais contraire \u00e0 l\u2019\u00e9thique.<\/p>\n

Le rendement scolaire et l\u2019acquisition du langage ne sont pas les seules raisons pour lesquelles l\u2019ASC-CAD favorise les \u00e9coles pour les Sourds centralis\u00e9es comme option valable pour l\u2019\u00e9ducation des enfants Sourds. Des consid\u00e9rations sociales, psychologiques et culturelles sont \u00e9galement importantes.<\/p>\n

Nous sommes conscients que de nombreux parents non-Sourds d\u2019enfants sourds craignent de \u00ab perdre \u00bb leur enfant \u00e0 la communaut\u00e9 des Sourds. Ce sont des pr\u00e9occupations normales pour des parents. Les professionnels et les d\u00e9cideurs ont tendance \u00e0 attiser ces craintes et \u00e0 sugg\u00e9rer des \u00ab solutions \u00bb fond\u00e9es plus sur des raisons politiques et financi\u00e8res, ainsi que sur les pressions des int\u00e9r\u00eats de la technologie pour les sourds que sur les r\u00e9els besoins et comp\u00e9tences de l\u2019enfant sourd. L\u2019Association des Sourds du Canada \u2013 Canadian Association of the Deaf croit fermement qu\u2019il faut fournir aux parents des renseignements complets, justes et \u00e9quilibr\u00e9s avant qu\u2019ils ne prennent une d\u00e9cision au sujet de l\u2019\u00e9ducation. Cela veut dire leur faire rencontrer des professionnels Sourds, des leaders de la communaut\u00e9 des Sourds, des \u00e9ducateurs Sourds et, bien s\u00fbr, les faire visiter des \u00e9coles pour les Sourds. Il faut aussi leur expliquer les bienfaits, les limites et les risques de chaque option \u00e9ducative pour leur enfant sourd. Les parents ne devraient jamais subir des pressions pour d\u00e9cider, sans avoir l\u2019occasion de rencontrer et de converser avec des personnes Sourdes. Apr\u00e8s tout, qui est le plus \u00e0 m\u00eame de conna\u00eetre les \u00ab avantages \u00bb et les \u00ab d\u00e9savantages \u00bb des diverses approches \u00e9ducatives que ceux qui les ont v\u00e9cues et qui en vivent les r\u00e9sultats ?<\/p>\n

La question de la surdit\u00e9 n\u2019est pas un enjeu dans une communaut\u00e9 comme une \u00e9cole provinciale pour les Sourds ; en d\u2019autres termes, la surdit\u00e9 \u00e9tant la norme, on la remarque rarement et l\u2019on n\u2019en fait pas une pr\u00e9occupation ou un obstacle. Par cons\u00e9quent, l\u2019enfant a plus de chances d\u2019apprendre dans une communaut\u00e9 saine o\u00f9 la communication et l\u2019information sont fluides. La salle de classe est con\u00e7ue pour les \u00e9l\u00e8ves Sourds. La pr\u00e9sentation des cours magistraux, de la prise de notes et de l\u2019information permet aux \u00e9l\u00e8ves de suivre activement le contenu acad\u00e9mique, au lieu de devoir d\u00e9chiffre un contenu qui n\u2019est pas pr\u00e9sente d\u2019une mani\u00e8re o\u00f9 eux aussi, ils peuvent fonctionner sans effort et \u00e9quitablement. Ils ont la possibilit\u00e9 de participer activement aux activit\u00e9s dans la salle de classe en signant leurs pens\u00e9es, leurs questions et leurs r\u00e9ponses imm\u00e9diatement dans une interaction directe entre eux-m\u00eames, leurs pairs et leurs enseignants sans avoir \u00e0 passer par un interpr\u00e8te.<\/p>\n

Par contre, l\u2019enfant sourd dans une \u00e9cole r\u00e9guli\u00e8re est g\u00e9n\u00e9ralement isol\u00e9 : la recherche au Canada et aux \u00c9tats-Unis a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que la situation la plus commune d\u2019un enfant sourd en classe r\u00e9guli\u00e8re est qu\u2019il est seul ou qu\u2019il y a seulement un autre enfant sourd dans l\u2019\u00e9cole. Cela affecte profond\u00e9ment ses rapports sociaux, ses aptitudes sociales et sa capacit\u00e9 \u00e0 interagir avec les autres. Dans une \u00e9cole pour les Sourds, l\u2019enfant sourd n\u2019est pas isol\u00e9 et il ne \u00ab se d\u00e9marque \u00bb pas des autres en \u00e9tant \u00ab diff\u00e9rent \u00bb. L\u2019enfant est parmi des pairs Sourds avec qui il partage une langue et une culture dans laquelle chaque personne peut participer \u00e9galement, confortablement et naturellement. La communication et l\u2019interaction sans obstacle sont extr\u00eamement importantes non seulement pour la r\u00e9ussite acad\u00e9mique d\u2019un \u00e9l\u00e8ve Sourd mais \u00e9galement pour son estime de soi, pour sa perception de soi et pour son d\u00e9veloppement social.<\/p>\n

L\u2019enfant sourd dans une \u00e9cole ordinaire a peu ou pas de contact avec d\u2019autres personnes Sourdes. Il n\u2019y a presque pas d\u2019enseignants, d\u2019administrateurs ou autres employ\u00e9s Sourds dans les \u00e9coles ordinaires ; donc, il n\u2019y a pas de mod\u00e8le pour l\u2019enfant sourd. La plupart des enseignants non-Sourds ne sont pas en mesure de r\u00e9pondre aux besoins \u00e9ducatifs et socioculturels des enfants sourds. L\u2019enfant sourd en milieu scolaire ordinaire n\u2019est pas expos\u00e9 \u00e0 la culture Sourde, et naturellement, ne re\u00e7oit aucune le\u00e7on sur l\u2019histoire de la surdit\u00e9, ses langues, son art, ses comportements, ou ses valeurs. Essentiellement, l\u2019enfant demeure \u00ab \u00e9tranger dans un pays \u00e9tranger \u00bb. Au contraire, dans une \u00e9cole pour les Sourds, l\u2019enfant est expos\u00e9 \u00e0 de nombreuses autres personnes Sourdes et mod\u00e8les Sourds, comme \u00e0 la culture Sourde. Ici, il se trouve chez lui.<\/p>\n

L\u2019Association des Sourds du Canada \u2013 Canadian Association of the Deaf appuie la philosophie de l\u2019\u00e9ducation bilingue et biculturelle. Cela signifie que les enfants sourds devraient apprendre en ASL\/LSQ et en anglais\/fran\u00e7ais. De plus, les enfants devraient \u00eatre dans un milieu d\u2019apprentissage qui reconna\u00eet et respecte autant la culture Sourde que la culture dominante des entendants. Nous croyons qu\u2019une telle approche constructive \u00e0 l\u2019\u00e9ducation des Sourds fournirait \u00e0 l\u2019enfant sourd les outils n\u00e9cessaires \u00e0 l\u2019acquisition de connaissances et de comp\u00e9tences, de m\u00eame que l\u2019estime de soi, et qu\u2019en m\u00eame temps elle le pr\u00e9pare \u00e0 vivre dans la culture dominante des non-Sourds.<\/p>\n

Lecture recommand\u00e9e : \u00ab Mainstream teachers about including deaf or hard of hearing students \u00bb, par Jorine A. Vermeulen, Eddie Denessen, and Harry Knoors. Teaching and Teacher Education, 2012, 28(2) p.174-181, http:\/\/resolver.scholarsportal.info.proxy.library.carleton.ca\/resolve\/0742051x\/v28i0002\/174_mtaidohohs.xml<\/a>.<\/p>\n

Lecture recommand\u00e9e : The Politics of Language: Deafness, Language Choice, and Political Socialization, par James Roots. Carleton University Press, 1999<\/p>\n

Lecture recommand\u00e9e : Environmental Factors in the Education of Deaf Persons, par Shelly Carver, Elizabeth Doull, Denise Read, Jay Patel, and Valerie Bertin, Canadian Association of the Deaf, 1991<\/p>\n

APPROUV\u00c9 : 3 JUILLET 2015<\/strong><\/p>\n

POUR DE PLUS AMPLES RENSEIGNEMENTS, CONTACTEZ :<\/strong>
\nL\u2019Association des Sourds du Canada \u2013 Canadian Association of the Deaf
\n605 \u2013 251 rue Bank
\nOttawa (Ontario) K2P 1X3
\n(613) 565-2882
\nwww.cad.ca<\/p>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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